RTP Madeira - Dia do Professor

Aqui fica o link para o vídeo do passado dia 5, programa Madeira Viva, RTP Madeira, sobre o dia do Professor e com a minha participação.

http://www.rtp.pt/play/p1740/e208900/madeiraviva 
(Atualizado com vídeo no youtube)

Aula de filosofia na Semana da Filosofia da Escola Jaime Moniz

Hoje ofereci uma aula de filosofia na Escola Secundária JaimeMoniz, uma atividade inserida na Semana da Filosofia da nossa escola. A ideia foi mostrar aos pais dos alunos como funciona uma aula de filosofia. Comecei por mostrar como funciona a filosofia expondo a mecânica dos argumentos, das teorias e dos problemas, assim como a relevância quer da dialética, quer da lógica na discussão dos problemas. De seguida entrei na discussão propriamente dita. Comecei com uma foto da coleção de cromos do meu filho e expliquei o que observei na escola quando os miúdos trocam cromos. Reparei nas injustiças dos mais velhos com os mais novos, no exercício do poder em benefício próprio e resolvi intervir com o meu paternalismo ajudando o pequeno João a fazer trocas de cromos que sejam justas para ambas as partes. Partindo deste exemplo questionei sobre quais os métodos adequados para a Justiça Social. Deve o Estado assumir-se como paternalista (tal como fiz com o João) na distribuição da riqueza? O que pensam os mais pobres? E os mais ricos? Os mais e menos inteligentes? Este foi o ponto de partida para examinar a teoria da justiça como equidade de John Rawls.

No final procurei expor algumas objeções, nomeadamente com a referência inevitável a Robert Nozick. Aproveitei ainda uns breves minutos para recomendar bibliografia menos especializada, mas acessível ao leitor não especializado.

A terminar pedi a todos os presentes que num post it que distribuí colocassem um sinal + com o que acharam de melhor na aula e um – com o que acharam de menos bem. Os comentários são deliciosos. É sempre bom saber como os outros avaliam o nosso trabalho. De uma forma geral, o mais positivo foi a clareza da exposição, os exemplos dados, o à-vontade com que me situei com a teoria exposta. Como sinal menos positivo, alguma falta de interatividade com a plateia.

De um ponto de vista pessoal foi um bom treino. De um ponto de vista impessoal espero ter conseguido dar uma ideia digna da filosofia e da Escola.

Um obrigado aos pais dos alunos que apareceram em número razoável e sempre interessados, aos colegas de filosofia e não só que compareceram e, claro, aos alunos que estiveram presentes. Um agradecimento especial à Professora Teresa Sousa, delegada de Grupo de Filosofia e à Professora Elisa Seixas, autora das fotografias que a seguir publico. 
E sempre que falo de filosofia fora da sala de aula, tenho de me lembrar dos meus colegas e amigos Aires Almeida e Desidério Murcho, as pessoas que mais e melhor me ensinam a saber comunicar e pensar a filosofia. Obrigado também a eles. 

Clorofila e resultados dos testes de filosofia

Nesta semana entreguei e fizemos a correção do primeiro teste de filosofia. Alguns alunos deslizaram e não conseguiram classificações positivas. O objetivo é que todos alcancem resultados positivos. Assim, funciona como uma ida ao médico. Quando estamos doentes vamos ao médico. Perante os sintomas o médico diagnostica a doença e aposta numa receita. A aposta da receita é o resultado do conhecimento do médico. E a receita nem sempre resulta. Mas nenhum médico deixa o paciente sem receita. Analogamente o professor tem de passar uma receita para alcançar o êxito. Há múltiplos fatores que concorrem para o resultado num teste, incluindo o fator sorte. Mas mesmo na invariabilidade toda, há alguns pontos que são seguros. Assim, estar atento nas aulas e participar ativamente nas mesmas, bem como ler e estudar são pontos mais seguros do que confiar na sorte cega. Certamente nenhum aluno consegue alcançar classificações altas confiando apenas na sorte.

Nas aulas tracei três pontos que devem ser seguidos por todos alunos para alcançar o êxito. Os dois primeiros são fáceis de conseguir e o último é o mais complicado. Os primeiros são:

1)      Atenção nas aulas

2)      Dedicar pelo menos uma hora de estudo por semana à disciplina

O último é o tal mais complicado:

3)      Mudar a nossa atitude perante o mundo e a própria vida

O ponto 3) é o mais difícil porque o mais certo é que vai chocar com as nossas crenças mais básicas que adquirimos ao longo da nossa vida. O exemplo que dei nas aulas é o que a seguir sintetizo.

Vamos supor que a Joana está no café a beber uma chávena de chá. De repente e sem intenção esbarra com um movimento do braço na chávena e ela cai da mesa e parte. O problema da Joana passa a ser a chávena partida e a chatice de ter de pagar outro chá. Se a Joana mudar o foco da suas crenças pode fazer uma questão mais elaborada: mas por que raio a chávena caiu para o chão? Afinal, porque caem os objetos sempre na direção do chão? Se a Joana quiser a resposta a este problema pode começar a estudar um pouco mais de física, conhecer Newton e saber como funciona a gravidade. E o mesmo acontece com a filosofia. O luís deu um pontapé ao João. O Francisco acha que o Luís fez justiça e a Maria acha que não. E discutem entre si as razões que cada um apresenta para conceber se o Luís foi justo ou não. Mas se quer o Francisco, quer a Maria forem curiosos, vão querer saber o que é que fundamenta as suas razões, isto é, vão querer saber o que é a justiça. E para saber isso vão estudar filosofia. É por isso que o terceiro ponto é o mais complicado, pois exige uma mudança do nosso comportamento no modo como olhamos para o mundo e confiamos nas nossas crenças.

Todos nós possuímos crenças em relação aos problemas básicos, mas nem todos temos curiosidade para ir mais além. Quando vamos mais além, somos movidos pela chave do sucesso, a saber, a paixão que nos move em direção ao conhecimento e à filosofia.

Uma boa estratégia para passar a investigar as questões básicas filosofando é recordarmos as perguntas que fazíamos quando fomos crianças. O exemplo que vos dei foi a pergunta do João Francisco, o meu filho, de 5 anos, quando ainda ontem me perguntou: “pai, por que é que as plantas precisam de água?”. Esta é uma questão científica, mas não tarda nada e o João vai fazer questões filosóficas. Todas as pessoas fazem. Mas nem todas são levadas pelo impulso da curiosidade. Saber o que aconteceu à curiosidade, o que a matou, é já um outro problema. 

Manual 2.0 e powerpoint sobre Kant

No site da Sebenta Editora (Grupo Leya), continuo com o meu colega de trabalho Domingos Faria, a publicar posts no manual 2.0 de Filosofia que podem ser úteis à compreensão do que é a filosofia e a sua aplicação no ensino secundário. Publiquei recentemente um powerpoint para ensinar Kant que eu próprio elaborei e utilizei nas minhas aulas do 10º ano deste ano. Espero que façam bom proveito. Clicar na imagem para aceder ao manual 2.0 de Filosofia.

Uma nota mais sobre o exame de filosofia

Estava à conversa com um colega nas redes sociais, quando este me disse que, na sua opinião, os exercícios de lógica no exame são excessivamente simples e fáceis. E são. Na minha opinião são adequados, pois temos de pensar que temos muitos alunos de níveis de conhecimento médio baixo que realizam este exame. Mas tenho até outras razões para pensar que 1) qualquer questão sobre lógica deve ser simples e 2) que um bom exame de filosofia nem sequer deve ter questões de lógica.

1)      Deve ser simples porque a única coisa que é necessário testar é se o aluno sabe como demonstrar logicamente a validade dedutiva de um argumento. Ao mesmo tempo, é uma forma de nivelar o ensino da lógica pelos professores.

2)      Um bom exame não precisa necessariamente de fazer questões de lógica, pelo menos isoladamente. Um bom exame anda em volta das competências filosóficas que expliquei no post anterior. Se assim for, é natural que ao longo do exame o aluno tenha de aplicar conhecimentos de lógica.

Um exemplo para explicar o que quero dizer em 2):

Se uma questão de exame questionar o aluno se concorda com o argumento X, a estratégia filosófica é que o aluno tenha de recorrer à sua toolbox filosófica. E o que lá encontra? Teses, premissas, validade e verdade, etc. Faço de novo aqui a analogia com a biologia. Seria o mesmo que num exame de biologia de repente se começasse a questionar o aluno sobre as peças do microscópio. Se o exame for prático e pedir para examinar um tecido, por exemplo, o aluno não terá de explicar como se compõe o microscópio, pois isso estará implícito na sua resposta. Se o sabe usar, está no caminho seguro para responder corectamente. Se não o sabe usar, não consegue responder ao exame ou então responde à sorte. Na filosofia, com a lógica, passa-se exactamente o mesmo. O que um teste de filosofia deve testar é se o aluno aprendeu bem ou não a pensar filosoficamente. Nada mais. 

A minha opinião sobre o exame nacional de filosofia

Hoje mesmo arranjei algum tempo e fiz o exame de filosofia. Tenho como estratégia realizar eu próprio o exame sem olhar para os critérios de correcção. Desta forma consigo ver muito melhor as deficiências dos exames. Aliás, é exactamente assim que faço com todos os meus testes. De uma maneira geral gostei mais deste exame que dos anteriores. Há aspectos positivos e negativos no exame. Vamos a eles:

Positivo:

- É relativamente simples, o que na minha opinião se adequa a um exame. Sempre defendi que os exames não têm de ser de um grau de dificuldade muito elevado

- O tempo parece-me adequado. Demorei menos de 40 minutos a realizá-lo, de modo que me parece adequado aos alunos de secundário.

- As questões de um modo geral são directas, sem grades artificialismos e ambiguidades.

Negativo

- O exame ainda constitui um grande apelo aos alunos que “decoram” grande parte da matéria, mesmo nas questões de opção. De uma forma geral não direcciona as respostas para os problemas, mas para testar se decoraram ou não as teorias dos principais filósofos.

Este ponto merece uma reflexão:

Não sei até que ponto a generalidade do ensino da filosofia estaria vocacionado para um exame que remetesse os alunos para a discussão dos problemas, mas na minha opinião valeria a pena arriscar. E isto porque mesmo os alunos que tenham realizado um estudo mais à base da memorização, decorrente de um ensino assim direcionado, estariam em condições de pensar pela sua própria cabeça. Por outro lado, parece-me que um exame que remetesse directamente para a discussão agradaria muitíssimo mais aos alunos que o realizassem.

Por exemplo, em vez de se pedir para comparar ou expor as teorias, poderia colocar-se um diálogo, simples, no qual duas pessoas discutissem teorias. Daí podem-se fazer várias questões que remetam para competências da disciplina: Identificação do problema, das teorias em causa e, finalmente, uma posição crítica dos alunos sobre as mesmas. Repare-se que nenhum aluno conseguiria responder sem dominar as teorias, mas ao mesmo tempo a resposta nunca seria totalmente adequada se, com esse conhecimento, o aluno se escusasse de pensar criticamente. E os critérios de correcção teriam de ir nesse sentido, já que os alunos que realizaram um estudo baseado na memorização, sem compreender muitas vezes o que está em causa, limitam-se nestas respostas a “despejar” a teoria toda sem, com efeito, estar a pensar sobre ela.

Há muitas formas engenhosas de fazer isto: uma delas, por exemplo, é confrontar o aluno com as objecções aos problemas filosóficos.

As vantagens de testes e exames que apelem ao aluno para pensar pela sua cabeça, é que colocam directamente em teste, examinam as competências filosóficas, sendo que as principais se prendem com:

·         Identificação do problema

·         Identificação das teses em disputa

·         Identificação dos argumentos de cada tese

·         Posicionamento crítico sobre os problemas, teses e argumentos.

Seja como for, nota-se algum esforço no exame de dar uns passos neste sentido. E este, para mim, é de longe um exame preferível a muitos outros. Espero que seja para continuar. 

Estarão os adolescentes preparados para pensar criticamente? Defendo que sim.

Neste post do manual 2.0 discuto se os adolescentes estão ou não preparados para pensar criticamente e defendo que sim. 

Como classificar uma resposta num teste de filosofia

Neste post discuto como classificar uma resposta num teste de filosofia.

Exame Nacional de Filosofia 2013

Já não vem muito a tempo, é certo, que o exame de filosofia é já amanhã. Mesmo assim recordo aqui um bom guia para preparação do exame, da autoria de Pedro Galvão e António Lopes.

11.º ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE FILOSOFIA

11.º ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE FILOSOFIA

NA

FACULDADE DE LETRAS

DA

UNIVERSIDADE DE COIMBRA

CONVITE À PROPOSTA DE COMUNICAÇÕES E DE SESSÕES PRÁTICAS

A Sociedade Portuguesa de Filosofia, em parceria com o Departamento de Filosofia, Comunicação e Informação da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, organiza este ano a 11.ª Edição dos Encontros Nacionais de Professores de Filosofia. O encontro deste ano realizar-se-á nos dias 6 e 7 de Setembro, na F.L.U.C., e contará com o Prof. Simon Blackburn (Cambridge) como orador internacional.

Estão abertas as candidaturas para a apresentação de comunicações em língua portuguesa sobre qualquer tópico de filosofia ou didáctica da filosofia, incluindo ainda propostas de sessões práticas ou workshops nesses âmbitos. As comunicações não devem exceder os 30 minutos, de modo a reservar pelo menos 20 minutos à discussão. As sessões práticas poderão ocupar 50 minutos, desde que seja garantida a oportunidade para a participação do público.

Os candidatos deverão enviar para o endereço spfil@spfil.pt, até 7 de Julho, o título da sua comunicação/sessão prática e um resumo da mesma que não exceda as 500 palavras. Os resumos das propostas de comunicação devem indicar de forma clara a(s) ideia(s) a defender, e incluir um esboço do argumento proposto e bibliografia sucinta. Na rubrica “Assunto” da mensagem deverão inscrever “11º ENPF Proposta”. O resumo deverá ser enviado em anexo em formato Word ou PDF e não deverá conter nenhuma referência que permita identificar o autor ou instituições a que este esteja ligado. O mesmo será apreciado sob anonimato, sendo aceites no máximo duas comunicações. A decisão do júri será comunicada aos autores por correio electrónico, até 17 de Julho.

Última aula de filosofia 2012-2013

Eis a última aula de filosofia com o 10º14 e 10º20. Faltaram alguns alunos, mas os que vieram estavam bem dispostos. Felicidades a todos.

Último dia de aula de filosofia

Fica aqui uma recordação do último dia de aulas com o 10º32 e o 10º 30. Foram boas as discussões dos problemas da filosofia. Obrigado a todos pelas boas aulas que proporcionaram. Falta o 10º14 e o 10º20. Fica para amanhã.

Mais filosofia no verão - no Porto

No seguimento das actividades filosóficas promovidas pelas universidades, aqui se apresenta mais uma, desta feita no Porto. Em tempo de crise é um modo barato de aproveitar bem alguns dias de férias.  Mais informações AQUI. 

Razões de Ser

O Razões de Ser (Porto Editora) é um dos novos manuais que aguardo com grande expectativa. A expectativa é criada pela qualidade do trabalho dos autores envolvidos.  Mais informações AQUI. 

Manuais 2013

Este é o ano de adopção de novos manuais de filosofia para o 10º ano. Previsivelmente vamos ter um bom lote de manuais maus e um lote mais pequeno de manuais competentes. Até agora pouco ou nenhum trabalho tem sido divulgado na internet, com algumas excepções de alguns editores que vão enviando informação aos professores. Depois, como sempre, os prazos de adopção tornam-se apertados e só quem tem uma boa dose de força de vontade é que vai para casa ao fim do dia de trabalho estudar pelo menos alguns capítulos centrais dos manuais que entretanto vai conhecendo e recebendo para análise. Seja como for o 50 Lições tem feito esse trabalho prévio de divulgação, a partir do blogdo projecto. Estive a ver com alguma atenção o powerpoint de apresentação do manual e recomenda-se a sua análise, pois é, a todos os níveis, uma boa apresentação. O powerpoint pode ser visto AQUI.  

Que ensino se ensina em Portugal?

Recentemente conheci parte do trabalho de Adonai Sant`Anna. Professor Associado do Departamento de Matemática da UFPR (Universidade Federal do Paraná). Autor de dois livros sobre lógica publicados no Brasil, e de dezenas de artigos publicados em periódicos especializados de matemática, física e filosofia, no Brasil e no exterior. Actualmente está trabalhando em dois projectos cinematográficos, sendo que um deles visa uma crítica inédita às universidades federais brasileiras. 

A convite do autor redigi um primeiro texto de uma série que espero continuar sobre o ensino em Portugal. Pode ser lido AQUI. 

50 Lições de Filosofia

O 50 Lições de Filosofia é o sucessor do manual para o ensino secundário, A Arte de Pensar. O Arte de Pensar é, na minha opinião, a primeira grande mudança operada nas últimas gerações de ensino da filosofia no ensino público português. Mudou a visão de centenas de professores e alunos do que é e como se faz filosofia. Mas também, como todas as boas e grandes mudanças, causou muitos choques e arrepios. Ainda hoje o manual é motivo de acusações várias e rotulagens desadequadas. E suscita muitas resistências, principalmente dos professores que recusam abandonar formas mais tradicionais de ensinar filosofia em países como Portugal, onde praticamente não se faz filosofia de nível mundial. Foi também por via de um manual escrito a pensar nos alunos adolescentes que muitos professores – entre os quais me incluo – viraram uma importante página no modo como ensinam e abordam a filosofia. E todos aqueles que adoptaram os métodos sugeridos pelo manual são hoje, certamente, professores mais felizes e confortáveis com a sua própria disciplina.

Uma das particularidades do Arte de Pensar foi a de juntar uma verdadeira comunidade de professores com renovado interesse em ensinar filosofia. Para tal foram sempre criadas condições para que tal acontecesse, a um nível nunca alcançado pelos seus congéneres. Desde fóruns, discussões em sites, blogs, etc., há toda uma quase infinita informação espalhada on-line sobre o manual. Desta vez, começa-se por um blog.

Este ano regressamos às adopções. E o Arte de Pensar aparece de cara nova, completamente remodelado, numa boa atitude de crescimento e aprendizagem, com os devidos updates. 

Experiências mentais em filosofia

No domínio da ciência recorremos com frequência a ferramentas que permitem testar hipóteses, ainda que em muitos domínios da ciência tal não seja de todo possível. O caso recente da experiência com o bosão de Higgs é exemplo do que aqui refiro. E em filosofia? LER MAIS

Dia da Filosofia, Escola Básica e Secundária de Machico

Aqui fica um pedaço da minha tarde na Escola Básica e Secundária de Machico. Foi bom pelos alunos, pela filosofia, pelos colegas que tiveram esta boa iniciativa e pela conversa e convívio com colegas de outra escola. Assim vale a pena ensinar filosofia!

Exame Nacional de Filosofia 2013

Já há datas para o Exame Nacional de Filosofia 2013. Os prazos de inscrição decorrem até 1 de Março para a 1ª Fase. Os conteúdos a estudar respeitam os programas do 10º e 11º anos (verificar a matriz de exame com todos os conteúdos). Trata-se de um exame opcional e não obrigatório. Aqui ficam as datas:

1ª fase:
20 de Junho de 2013, às 9:30.

2ª fase:
16 de Julho de 2013, às 17:00.